Автор этих
записок много лет провел в мире нашего образования,
в качестве учащегося 1966--83 и в качестве действующего лица
1975--2005. Не буду утверждать, что мой опыт чрезвычайно
разнообразен, я учил лишь математике.
Был также работающим математиком и никогда не рассматривал
преподавание как основной вид своей деятельности.
Думаю, что это давало возможность внешней,
отстраненной от внутренней суеты, оценки образовательного
мира.
Учил я математиков, програмистов, технарей, физиков, а также разнообразных
и неведомо каких людей. Много лет (1984--2001)
тянул лямку в одном из московских технических вузов,
сначала как средство заработка, а после исчезновения
зарплат считал, что уход от подобной деятельности в наличной
обстановке был бы для меня делом недостойным.
Пока меня не заставили уйти.
В молодости сотрудничал с Константиновым и много
занимался мат.школами, мат.кружками, мат.олимпиадами.
Впоследствии временами вел спецкурсы и спецсеминары на московском МехМате,
потом сотрудничал в Независимом Университете, потом в ИТЭФ.
За последние 15 лет много времени провел на
«отхожих промыслах» в разных
университетах Европы, Америки
и Японии. Естественным образом мне приходило
обсуждать с западными и эмигрантскими
коллегами устройство образования в тех странах,
отчасти приходилось и подрабатывать на этом поприще.
Я не являюсь экспертом по этому устройству,
но размышлять о нем мне приходилось (тем более,
что у меня было с чем сравнивать).
Данные записки -- набор зарисовок, комментариев
к ним, и абстрактных рассуждений.
Ниже много говорится о прошлом, но это не
попытки описывать "историю" . Предмет моего
интереса --- настоящее и возможность существования
будущего. Просто я вижу в этом прошлом дополнительную
отстраненую точку зрения, а также источник
происхождения настоящего. Кроме того,
многое из того, что человек может описать,
вынужденным образом лежит
уже в прошлом.
Не уверен, что написанное мною так уж приятно,
но с другой стороны, я привожу рассуждения.
А рассуждения логически правильны или ошибочны
не зависимо от их миловидности, соответветствия
религиозным взглядам, и политической полезности в
данный момент. Во всяком случае, их разумность
не является вещью в себе.
Иногда я без обоснования высказываю
свою точку зрения. Никакого элемента проповеди
и желания кого-либо в чем-либо убедить (или испугать)
в этом нет, я просто сообщаю, что такая точка зрения возможна.
И предлагаю подумать, не соответствует
ли она наблюдаемой, а не воображаемой
(т.е. тщательно и "научно" описанной и/или признанной общественным
мнением) реальности.
Я примерно описал размеры своего опыта
(и отчасти описываю его ниже в данных записках).
В некоторых случаях я делаю высказывания,
по сюжетам, для которых этот
опыт, очевидно, не достаточен. Эти места вполне ясны,
Надеюсь, что и в этих случаях предложение подумать
не содержит ничего "криминального".
Основные интересущие меня вопросы --
диагноз происходящего сейчас, а также обсуждение
наблюдавшихся мною (вблизи и вдали) технических
"ходов" разного уровня и их последствий.
И цель моих записок – техническая
(в том числе и в частях, где я пытаюсь обсуждать далекое
обрамление).
Ответа на вопросы "Что делать?" и "С чего начать?"
я не знаю.
Я склонен думать, что необходимо вести себя разумно,
но что есть "разумно" -- не очевидно, и никаких
благотворных и живородящих "механизмов",
способных продиктовать нам разумные действия
в обсуждаемом вопросе, нет.
Точно также, как нет "общепринятого"
образца, которому возможно последовать.
Идеи, что "пора ложиться вперед ногами
уже сегодня" у меня тоже нет. Хотя и допускаю, что
при дальнейшем естественном развитии событий,
такое поведение будет единственно правильным.
И отнюдь не скрываю этой своей точки зрения.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Цели образования в современном мире
2. Советская общеобразовательная школа. Reminiscences.
3. Мехмат МГУ. Reminiscences.
4. Советский технический вуз. Комментарии.
5. Тринадцать лет реформ.
6. Деинтелектулизация. Достигнутые рубежи и перспективы.
Назад Вперед Оглавление